,教师仅靠课堂的45分钟来发展和提高学生的综合语言运用能力是远远不够的。几年来，笔者尝试了对初二年级下学期以上的学生开展课前表演活动作为任务型教学的课外延伸，为学生提供了更多的语言实践机会，并收...知识，在使用语言完成表演活动的过程中提高并完善自己的语言能力。其次，开展课前表演符合交际教学思想。英语作为一种语言，它的功能，简单地说是指言语行为，即我们要用语言所做的事，如问候、告别、感谢、致歉、询问 ……

实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。从2004年3月起...教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。这体现在以下5个方面:第一，教育指导思想从应试教育向素质教育转变。其次，教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。第三，教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养 ……

外国朋友转述村长的讲述。5.按照自己的教学风格设计教学流程，建议包括任务驱动过程。这样，这节课就既可以传授间接引语的知识，又可以同时培养学生的语言运用能力。显然，只要我们把握任务教学的本质，在中小学英语课堂上大胆开展任务教学实践，我们就能真正把我们的课堂教学指向培养语言运用能力这一英语课程总体目标。鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育 ……

该准确理解当前高考英语各种题型的本质，从试题的运用能力本质上把握备考，实现备考与学习的同构，使备考成为培养语言运用能力的学习活动。如此备考，何乐而不为之?---------------------------------------鲁子...备考的有效性和针对性。这里笔者以完形填空题为例。完形填空本是基于格式塔心理学（其最大特点是强调研究心理对象的整体性。整体性思想的核心是有机体或统一的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和。）的非常科学的语言运用能力 ……

有些教师认为听、说等语言实践活动占用时间太多，而且对考试的作用不大，不如多做一些练习题更有效。这样的误区来自于教师没有真正理解英语课程需要将传授语言知识与培养语言运用能力统一起来。区别于其他版本的课标解读，程晓...有些教师认为听、说等语言实践活动占用时间太多，而且对考试的作用不大，不如多做一些练习题更有效。这样的误区来自于教师没有真正理解英语课程需要将传授语言知识与培养语言运用能力统一起来。区别 ……

的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导实践、参与、合作的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。然而，现在的英语教学存在以下弊端。1.以教师为中心，满堂灌在教学过程中，教师扮演主角，处于主导地位，学生处于被动地位。课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，不利于培养兴趣和激发学生学习的主动性。2.以词汇、语法为重点过于强调词汇语法而不会培养语言运用能力。3.以考试为目的不注重综合素质的培养 ……

/鲁子问文/鲁子问英语趣味会话：为乡村小学生创设运用语境英语趣味会话：为乡村小学生创设运用语境培养语言运用能力是英语课程的基础性目标，乡村小学最大的困难之一是缺乏运用英语的语境，学生无法开展有效的语言运用活动。笔者曾经尝试过建立传统的英语角，但由于内容缺乏趣味性，学生很快就失去了参与热情。为此，笔者将英语角设计成了趣味会话校本课程。培养语言运用能力是英语课程的基础性目标，乡村小学最大的困难之一是缺乏运用 ……