翻译和例句:
、差搭配进行分组,其目的是让优等生带动成绩稍差的学生,通过合作做到互相取长补短,共同促进和提高。这一环节的主要教学任务是学生交换阅读组员的文章并进行评价、修改,向全班乃至全校推荐佳作,让大家共同分享。5 ……
个学生都能得到充分的发展。如在学生进入初二时,教师可根据学生的实际情况,将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生,B层为中等生,C层为后进生。教师按等级将学生分为若干个活动小组,制定 ……
时,教师应以中等水平的学生为基点,兼顾优等生和弱势学生的需要,在此基础上将问题作一些细化,将某些问题分为数个层次,在课堂上向不同层次的学生提问,让所有学生都能积极参与解答问题的过程。掌握提问时间1、提问 ……
集中与分散教学要紧密结合。由于学生能力有差异,教师采用的方法也应各不相同。对于优等生可采取倾盆大雨式的提问,进行“头脑风暴”,让他们充分展示才华,促进其英语水平的不断提高;对学习障碍生则要毛毛细雨,循循 ……
他们用所学知识对语言材料及身边所发生的事情,简明、扼要、流畅地阐述自己的看法。安排小组时,教师要注意成员之间的差异,做到优等生、中等生和学业成绩欠佳的学生之间合理组合,使他们在讨论中互相激励,互相学习,取长补短。3.巧设练习,巩固 ……
生在教学过程中是主动地、积极地参与学习活动,而不是被动地接受知识。第三,全体性,即素质教育要服务于全体学生,而不只是服务于优等生。第四,全面性,即素质教育注重的是学生的全面发展,而不是只强调分数。弄清 ……
的招生外,“学习优等生”“特长生”等的录取过程仍看重“硬件证书”。一位负责学校招生工作十几年的教师表示,公共英语等级考试走下了舞台,就需要有其他相应的证书来填补空缺。但目前各种证书考试、认证 ……
合作的学习精神和社会品质;有利于对优等生的培养、对后进生的转化。同时还可以减轻学生的学业负担,建立学习的良性循环;有利于学生间相互交流、相互合作、相互探究。从而形成“以学生中心,以学为教,以教为学”的教学新体系。 ……
的个性特征等,故选D。Passage 2【解析】本文是一篇议论文。讲述了西安的一所小学让成绩不好或者表现欠佳的学生戴绿领巾这件事,由此引发一系列的思考。到底该不该区分优等生和差生?以何 ……
机动性作业。这是为了顾及少数优等生的需求而设计的难度较大的附加题。学生可根据自己的兴趣,选择力所能及的题目进行练习。这样能充分挖掘和发挥学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动,优等生满足了更高的求知欲;中等生减轻了心理压力,有了"跳一跳,能摘到桃子"的机会;程度较差的学生也能按时完成作业,增强了学习信心。如新课标鲁教版Book III Lesson 50分档作业可作如下设计。A档先 ……
种教学模式下,教师高高在上,学生始终不敢尽情表现自己,有畏惧心理,比较被动,师生关系没有实现真正平等。小组合作学习让每一个学生都有机会发表意见,不管是优等生还是待优生,都享有均等的机会。为了完成同一个目标,他们精诚合作,全力以赴,你不会的,我教你,我不会的,你教我。这在一定程度上实现了资源共享,增加了学生的活动量,增加了他们说英语、用英语的机会,也增加了他们说英语和用英语的密度和广度。小组合作使优等生 ……
生真正看到自己的不足和需要努力的方向。针对不同程度的学生给出的鞭策鼓励、期盼和指导可以使优等生更上一层楼,中等生扬长避短,学困生端正学习态度,明确学习目标,向着良性方向发展。在小小的方寸之地,师生的学业交流、精神...不能只局限于对作业本身进行评价,还可以结合学生的学习和思想生活等方面的表现进行真实、客观的评价,让学生真正看到自己的不足和需要努力的方向。针对不同程度的学生给出的鞭策鼓励、期盼和指导可以使优等生 ……
切”的办法,否则英语教学就会出现优等生“吃不饱”,中等生“提不高”,后进生“吃不了”的局面。所谓 “分层次教学”包括划分学生层次,即根据学生的学习成绩来变动层次分组;教学分层,即将教学目标、授课 ……
——著名英语教育专家张道真专访(上)
真早已借助其深厚的英文功底,畅游在《天方夜谭》优美的行文间了。高一时,由于家境窘迫,张道真在重庆当地一家纱布公司找到一份工作,准备退学挣钱接济家用。然而,他的这一想法却遭到老师们的一致反对,他们不忍心眼看一个优等生 ……
学生立即围成一团,“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹。几分钟后教师一声令下,讨论声嘎然而止。每次讨论过后,发言的总是班上少数几位优等生,或是个别胆子较大、表现欲较强的学生;大部分学生则是充当“看客”或“听众 ……
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